直到男人走到樓梯口的拐角，轉不見，趙老師才猛然想起了這個年輕夥子是誰。

“是他……原來是那孩子……”

五年前，趙老師代表澄宇中學理組去瀧海中學流教學容的時候，有幸聽了一場公開課。

而駱羽庭，則是那個班的優秀學生代表。

那一堂理課是瀧海實驗班的特別教程。

課上所講的理知識都是超越高中容的競賽理知識，一些深邃的容連老師都會皺眉思索幾分。

不知是講公開課的老師想彰顯瀧海的師資力量，還是想表現一下自己淵博的理學識。

竟是將一道研究生碩士畢業論文裡分析過的題目給搬到了黑板上。

那位老師知道同學們答不出來，也只是想激發一下他們的思維而已。

在那之前他提問，果然沒有一個人起來回答。

一切不出老師所料，微微點頭沉思後，便循循善地講解著那道題的解題過程……

直到那道題講解完畢後，突然有個男生站了起來。

那男生不是別人，正是年輕狂、一臉俊朗的駱羽庭。

聲音清朗，帶著一無與倫比的自信。

“老師，你的解題過程是錯的，可答案卻是對的，這道題，想必您也沒有完整地做一遍吧？”

……

這話一出後，全場寂靜。

話裡的意思很明顯，你這最終的答案是抄上去的。

不僅是班上同學，還有聽課老師，都是一瞬不瞬地著站得筆的年。

講公開課的那位理老師立馬漲紅了臉，尷尬之餘又有些怒意。

反問道：“你怎麼能確定老師做的過程是錯的？難道你還知道正確過程不？”

年被這話給問笑了，理所當然地道：“我當然知道正確過程，否則我怎會指出老師您的錯誤之呢？”

老師氣急，直接：“那你親自上來把這題做一遍！”

這道題的分析過程可是嚴重超綱了，運用的均是大學裡的解題公式和思維，這個才高三的子怎麼可能會做？

不僅是講臺上的這位老師這麼想，連前來聽課的老師同樣這麼想。

可駱羽庭卻意氣風發地上臺，只用了十分鐘，不僅解出了這道題，還使用了三種解題方法，層層分析，逐步遞進。

最終邏輯分明到連班上的同學都看懂了。

因為他所有的過程都用的是高中所學知識，將複雜轉化為簡單，繁鎖轉化為通俗。

講課老師傻眼了，聽課老師和同學卻是驚喜和贊賞地為這位才年鼓起了掌。

當時，趙老師對這孩子印象特別深，還在背後打聽過這孩子。

並得知，駱羽庭是全國奧理競賽理組的特等獎。

為此，他不歎了一番。

沒想到時隔多年，再次見到當初的那位理才年，竟是在澄宇。

還是以這樣一種……呃……尷尬又奇葩的方式。

若不是剛剛最後駱羽庭提醒他公式寫錯了，他怕是也難想起這位夥子。

這位、永遠不忘挑老師『』病的橫子！

看起來更加壯實、朗和，不過這喜歡懟饒脾氣，還真沒變。

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